Dar aos estudantes a opção de desligar suas câmeras pode torná-los mais confortáveis e abrir novas possibilidades para o ensino.
Como ex-professor de escola privada de idiomas, deparei-me com vários desafios e dilemas devido a pandemia. A coordenação da escola ao qual eu lecionava, chegou a insistir através de comunicados que alunos deveriam ligar suas câmeras durante as aulas, e foram ainda além em um primeiro momento, que as aulas fossem gravadas (o que recusei piamente sem antes o consentimento formal dos pais). Leia abaixo o artigo escrito por Katie Seltzer da Edutopia que aborda o tema Envolvendo os estudantes em aulas virtuais com a câmera desligada
Como o aprendizado remoto se tornou norma, alguns de meus alunos começaram a indicar – não tão sutilmente – que algo estava errado. Durante uma palestra convidada sobre Zoom, vários alunos tipicamente engajados tinham suas câmeras desligadas. Um aluno deixou de participar de reuniões de classe sincronizadas, e outro deixou de apresentar tarefas.
Na conversa, tornou-se evidente que estes estudantes queriam permanecer engajados no aprendizado – mas não queriam câmeras ligadas. Percebi que precisava reavaliar como eu determinava o engajamento dos estudantes: olhando para seus rostos.
Aqui estão algumas maneiras que encontrei para manter a comunidade durante o aprendizado virtual – ao mesmo tempo em que permite que os estudantes façam uma escolha sobre se devem ou não ligar suas câmeras.
Como tornar o vídeo opcional
Realização de seminários de vídeo e de vídeo Socrático: Para discussões em pequenos grupos, eu permiti que os estudantes se reunissem em seu próprio horário, mas pedi que enviassem uma gravação em vídeo para verificar a compreensão. Um grupo enviou um vídeo mesmo que as câmeras dos alunos estivessem desligadas; nada se perdeu em minha capacidade de avaliar sua capacidade de realizar uma discussão.
Inicialmente, eu havia abandonado virtualmente a reprodução de um seminário socrático. Seguindo a liderança deste grupo, no entanto, eu estava inspirado a abraçar uma experiência. Conduzi um seminário Socrático virtual no qual o círculo externo desligava suas câmeras e somente os estudantes do círculo interno falavam com vídeo e câmeras ligadas.
Os estudantes do círculo externo, que normalmente avaliariam a participação de seus pares no círculo interno, usavam o recurso de bate-papo para fazer eco de comentários poderosos que ouviam e faziam perguntas ao grupo do círculo interno. Em nossa sala de aula de tijolo e cimento, eles teriam feito isso escrevendo notas no quadro branco ou passando notas para seus parceiros no círculo interno. Afinal, ter seu vídeo desligado não inibiu a participação dos alunos. Na verdade, abraçar esta abordagem abriu uma técnica de discussão que eu pensei que não funcionaria no mundo da aprendizagem à distância.
Proporcionando escolha: Para este próximo ano, estou planejando proativamente oportunidades para momentos de video-off e video-opcionais. Para construir uma agência estudantil, ofereço aos estudantes uma escolha sobre como eles querem demonstrar seu aprendizado. Para tarefas assíncronas de leitura, por exemplo, pretendo oferecer as opções de enviar um diário de leitura digitado, escrever uma resposta oral no Flipgrid (com as configurações alteradas para que apenas o professor veja os vídeos), ou postar uma foto de uma resposta criativa completada com caneta e papel.
Ao utilizar Flipgrid, darei aos alunos a opção de bloquear a câmera ou virar a tela para que apenas sua voz seja audível. Para reuniões em vídeo sincronizado, meus alunos poderão escolher se querem participar com chat, vídeo ou apenas áudio. Como achei útil na primavera passada, continuarei a encontrar maneiras de fazer pausas com a câmera desligada, pedindo aos alunos que trabalhem independentemente fora da câmera e depois retornem ao trabalho em pequenos grupos ou em turmas inteiras com participação ativa.
Fomentando o engajamento profundo em múltiplos formatos: Pretendo incorporar várias ferramentas para construir relacionamento, engajar 100% dos estudantes 100% do tempo e avaliar seus progressos – mesmo enquanto as câmeras dos estudantes estiverem desligadas. Ferramentas de votação, separadas ou dentro do Zoom, podem servir como avaliações formativas efetivas. Elas podem ser usadas para perguntar aos alunos como eles estão se sentindo, usar uma pergunta tola de quebra-gelo, ou dar um questionário de múltipla escolha.
Os professores podem fazer com que os alunos desenhem ou utilizem um quadro branco pessoal na sala de aula para verificar a compreensão: Os alunos podem segurar um papel ou quadro branco para a tela sem precisar mostrar sua casa ou rosto.
Montagem de trabalhos de vídeo em pequenos grupos opcionais: Ao examinar as lições que usei no ensino presencial, fico impressionado que os protocolos que usei para análise e reflexão textual profunda possam funcionar ainda melhor no reino virtual. No passado, eu ensinei atividades que tinham um tempo de reflexão necessário; alguns alunos acharam isso embaraçoso e se precipitaram para o próximo passo. Com a pausa do olhar constante da câmera, planejo experimentar esta mesma lição nas salas de breakout neste outono.
Como um líder educacional reiterou para mim, um estudante que antes tinha o vídeo ligado e depois desapareceu deve sempre ser saudado com: “Percebi que seu vídeo está desligado; como posso ajudá-lo a estar presente nesta comunidade online”? Da mesma forma que nós faríamos o check-in de um aluno com uma conversa após a aula em sala, estas demonstrações de cuidado podem até abrir modos de participação gerados pelos alunos.
Fonte (em inglês): Edutopia